学生来自不同的家庭,有双薪家庭,也有为数不少的单亲家庭,除了家庭的婚姻状况外,家庭成员人数及组成结构,如祖父母、继父母、叔叔、伯伯姑姑、阿姨、舅舅、兄弟姐妹等,以及家长的社会经济地位、文化背景、教育程度、教养态度和方式、对学校的看法均有所不同。教师对于学生的家庭背景,应了解有上述因素的复杂性,学生所表现出来的行为不能简单化约成是一、两个家庭因素所造成的。《民法》第1122条规定:「称家者,位以永久共同生活为目的而同居之亲属团体。」第1123条规定:「家置家长。同家之人,除家长外,均为家属。」法律上规定一家中只能有一位家长,但所谓的「家长」则经常是泛指家属,不一定是指父母,有可能是祖父母、较年长之兄姐、叔伯姑姨舅或其他指定之监护人。 家长可能因其个人求学经验、生活经验、教育训练、期望、社经背景、环境和其他因素,而对教师或学校教育抱持特定的认知和态度。Williams等人提出的七种家长类型与互动方式(注1)1.\\t无敌亦、合作型家长:这类家长会配合教师对学生的要求。2.\\t焦虑或压迫型家长:家长很担心小孩输给别人,主观性强。3.\\t自我涉入型家长:听到孩子的评论,有镜射的印象,觉得好像在说自己。4.\\t否定型家长:这类家长认为孩子没有任何问题就是好事,所以教师最好不要找他。5.\\t抵抗型家长:家长不听老师的建议,有自己的教养计画。6.\\t严苛型家长:家长会经常像行政人员一样反映教师的管教行为。7.\\t怀有敌意型家长:家长极度不满教师的管教,经常会到学校来理论。

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  注1张民杰/着。班级经营学说与案例应用,2011年三版,页80-82。高等教育出版。注2郑玉叠、郭庆发/着。班级经营,1994年初版,页217-225。心理出版社。